喜马拉雅主播昵称后面为什有数字(精选73个)

喜马拉雅主播昵称后面为什有数字

1、   回顾我建构智慧互动语文课堂的十八年的努力，伴随着“发展性评价”“新课程标准”“信息技术与学科教学整合“核心素养”等关键词轮番成为国家教育改革的热点。很庆幸我是参与其中的改革实践者，有传承有创建，有付出有收获，有反思有感悟。(喜马拉雅主播昵称后面为什有数字)。

2、(教学目标)(喜马拉雅主播昵称后面为什有数字)。

3、课前通过“问卷星”进行社会投票；课后在Q群文件夹中下载观看，在“群投票”中选出7个优胜的微课作品，增强学生的自我感与效能能。 

4、   在线学习综合评价的原始数据，包括学习环境数据(平台功能、资源结构、跨平台支持)，学习行为数据(课程登录、资源访问、论坛交互)，内容语义数据(学习内容、讨论内容、答疑内容)，学习评价数据(作业成绩、测验成绩、考试成绩)。 

5、  进入远程协同的项目式学习，包括六要素。内容(与现实生活相关，与个人兴趣一致，与学科课程联系)，学习共同体(成员之间通过网络交流，有效开展协作，最终实现学习者个人和团体的共同提高)，活动(活动具有挑战性，活动具有建构性，活动与学生的个性一致)，情境(项目信息发布平台，通讯交流平台)，作品(无形作品，有形作品)。基于远程协同的项目式学习，包括信息共享与交流模式，平行问题解决模式，共同创作模式，实验探究模式，互动游戏模式。 

6、  课程介绍:这教师怎么教?学生怎么学?李芒教授结合自己的研究和体会,为大家分析了疫情之下教师所面临的教学困难，鼓励教师在困难之时把握“疫”赐之机”，在疫情之中求发展，并为一线教师如何选择合适的教学平台和教学工具开展在线教学提出具体建议。 

7、 在《骆驼祥子》圈点批注合作探究小组活动中，我挑选了12位学生担任组长，指定他们研究特定的内容，然后就发布通知，让全班同学自由“抢学位”，每组额满止。“每三人组成小组，三人都要查找和整合资料。要引用一些书中的例子来证明自己提出的观点。两个组员商议后合写一份1000字左右的稿，然后组长负责审稿、修改，补充自己的观点和材料。组长要把关，要补充并修改word文档，然后才制作作PPT。要做到图文并茂，图片要与《骆驼祥子》相关。在这个活动中，考虑到录制微课需要设备和技术，我成立了微课组，对他们进行简单的微课技巧培训。我审阅PPT后，让微课组的同学录制微课，汇报成果。

8、基于学习资源网站的主题探究教学模式。学习资源网站为学习者提供了丰富的资源支持，学习者能够实施探索式学习，利用网站的交互功能，学习者可以实现师生交互、生生交互，从而支持协作探究学习。一般按照以下步骤操作：

9、    语文核心素养的四个方面是一个整体。语言既是重要的交际工具，也是重要的思维工具，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分；学习语言文字的过程也是文化获得的过程。语言文字作品是人类重要的审美对象，语文学习也是学生审美能力和审美品质发展的重要途径。语文构建与运用是语文学科核心素养的基础，在语文课程中，学生的思维发展与提升、审美减伤与创造、文化传承与理解，都是以语言的构建和运用为基础，并在学生个体言语经验发展过程中得以实现的。

10、  调查发现，直播课前后主动预习和复习的同学并不多，教师要做好指引、管理、答疑、督促。从“直播时学生注意力情况”的调查数据来看，“非常集中“占56%，“大部分时间集中”占67%，“很难集中需要教师提醒”占78%

11、(1)训练上一课时得分不高知识点，揣摩文章重点词语和句子含义。 

12、  儿童的全面发展观是任何教育教学工作的基础，包括在线教育教学活动。我们要全面认识儿童发展观——内涵建构和多学科性建构。

13、 *托物言志诗

14、 同步在线教学模式。同步在线教学，是指直播前预习资料，直播中网络教学，直播后复习资料。

15、Excess(超过) 

16、(教学过程)

17、在线教学五环节教学模式 

18、(2)布置作业。 

19、取材抗“疫”生活，创作五类诗歌，培养文化的传承与理解的核心素养。

20、 Accumulate(积累) 

21、对于有相关经验和无相关经验的学员都提供回答的思路；

22、明确认识疫情下的在线教学 

23、写法探究

24、注册用户后就会分给你一个相对应的数字ID,有数字ID的网站上都可以通过输入用户名来反查数字ID。

25、随着讨论推进，可以在后续的讨论题中深化。

26、   依据不同的教学内容建构的教学模式：培养创新能力的认字、识字模式；培养创新意识和能力的阅读教学模式(记叙文教学模式、说明文教学模式，议论文教学模式，古代诗歌教学模式，新闻报道教学模式，文言文教学模式，喜剧教学教学模式……)；培养创新意识和能力的写作教学模式(作文前的指导模式，作文中的指导模式，作文后的指导模式，作文评价模式……)；培养创新的口语交际教学模式(有创意的说话能力培养模式，有创意的演讲教学模式，有情景的解决问题的讨论模式……)

27、1)课后在Q群文件夹中下载观看各小组的微课作品，在“群投票”中选出7个优胜的微课作品。 

28、(1)在Q群截图反馈检测情况。 

29、在线教学开展的基本流程：建立起师生的便捷联系通道，选择一个合适的在线教学平台，在线教学活动的开展。 

30、  在培养学生定期参与讨论的习惯时，还应培养其发表深层次观点的能力，促进学生知识建构是参与讨论的高阶目的，尝试通过直接指导策略，引导学生深入思考提高所发表帖子的认识水平。

31、(1)根据课程学习，需要选择并确定学习主题，制定主题学习计划，包括确定目标小组分工计划进度；

32、 分小组合作探究七下13首古诗。 

33、整合资源。据学情整合课程资源，确定学习目标，并将资源转化为学生学习程序和学习内容，制定出适合于自己学生学习的任务单。

34、   教师顺时代发展而行，逆“舒适区”而往。在线教学，是非教学适应区：师生异地、诸多经验无法迁移、工具软件操作不熟悉、状况层出不穷、手忙脚乱。

35、实施策略或注意事项：使用互动式教学平台时，教师需要根据“课前-课中-课后”三个不同阶段进行调整和配置教学内容，引导学生对所学知识进行有意义的建构，产生自己的理解和思维，促进学生自主学习。教师需要准备在线微视频、图文等网络资源，使学生能够利用现代教育技术和手段主动学习，在教师的干预、引导下自主建构自身的知识体系系统，系统而有效他获取知识。教师需要精心设计课上教学环节，从课前预习要点与提出的问题，到课上随堂小测验的考察重点和课后拓展领域，都要有周密的计划和安排，要将“课前预习-课上精讲-课后拓展”有机地融合为一体，强调学生在学习过程中对知识的理解和运用。 

36、   课程介绍:马宁教授围绕项目式学习方式，介绍五种混合式理念下的项目式学习案例，及项目式学习设计思路和工具。 

37、访问课程和学习动机的激发(欢迎与鼓励，平台登录和熟悉、软硬件使用和网络访问技术)；

38、充分积极的准备是基础和前提。

39、2)注意感情，注意轻重缓急。 

40、教学中提供了满足学习需要的资源或者认知工具。

41、   

42、课堂教学与在线教学的区别：在线教学中，师生面对面的交流不复存在，师生之间传递的材料必须是数字化的。

43、新任务：学习活动设计、学习资源准备、自主学习过程监控。

44、   建议用360浏览器观看，可以用它自带的“录制小视频”边看边录，也可以用录屏软件录制。记得在上传到资源平台前，用“一师一课转码”减少视频容量，提升视频的流畅度。 

45、整合开展项目化学习和单元主题活动，在跨学科、跨单元的学习活动中发展横向思维。 

46、小组成员承担具体任务 

47、2016年初，快手上线直播功能，并将直播低调地放在“关注”栏里，直播在快手仅具举冲附属功能。

48、2)介绍演讲稿的特点，引导学生讲述抗“疫”英雄的故事，鼓舞在线学习的干劲。

49、准备不充分是所有风险的根本原因；永远不打无准备之仗。提前把教学材料发布到CMS上，让通讯管道始终畅通。 

50、   线上线下混合式学习设计，以语文为例。推荐“三余阅读”。三余阅读APP的功能：优质的课外阅读内容，多元化阅读实践，阅读者阅读过程/状态的数据记录，阅读者学过知识/能力图谱图示化呈现。多元化的阅读实践活动，包括读(资料城、小作家、朗读)，写(小作家、讨论区、批注、勾画、摘抄)，画(概念图、结构图，证据链)，测(判断题、单选题、多选题、排序题)。可以开展亲子阅读、师生共读、自主阅读，每天一部分，深度进入文本。师生共读的文本朗读，包括师读生听、师生轮读、生生轮读，自主阅读，包括纸质阅读、音频听书、电子书阅读，题材多样、时间自主、时机自由、因兴趣而行。 

51、    在2019年7月我打造的“WISDOM智慧互动教学模式，是一种基于智慧学习环境，以学生为中心，开展线上线下的课前自学质疑和课中合作探究的混合式学习活动，通过数据化的教学决策和智能化的作业推送与反馈促进有效的深度学习发生，以提升学生学科核心素养的互动教学模式。智慧互动教学模式提倡的Online-offline(线上线下的)和Merged(混合的)，与“停课不停学”期间国家提倡的“线上+线下”相结合的混合式教学不谋而合。 

52、在线教学应该知道的实用技巧 

53、  课程介绍:况姗芸教授分析了线上教学与课堂教学的异同点，介绍了备课工具与资源发布平台、线上互动与协作工具以及线上评测工具。 

54、   学习效果提升策略。元认知策略，包括计划策略(提供预习提示；提供电子学习单，帮助学生分解学习任务、预测重难点、规划学习时间)，监控策略(提供重点难点辨析，指导监控学生完成学习任务，提供学习策略提示)，调节策略(评价学生学习成果，提供机会让学生自评、反思)。 

55、  基于课程的在线教学，是教与学的分离，是教与学再度整合。基于课程在线学习的特点，独立自主的学习，需要很强的自控力和自律，需要有较强的自我组织能力，需要主动探索，互动和交互是必须的。在线教育是远程教育实施的一种方式，不是常规课堂教学搬家到网上。在线教学要遵循远程教学的规律，具有独立学习、交互理论、阶段分明的特点。

56、基于在线项目式学习的单元主题教学活动

57、 “停课不停学”是促进教学变革、开展教育创新的重大战略机遇，是真正推进技术与教育的深度融合，基于物理空间(传统课堂)和信息空间(网络空间)来创新教育教学模式，是世上规模最大的全媒体学习生态建设与应用实验。

58、(教学过程) 

59、    开展第二单元的“家国天下”综合性学习活动，师生进行《“疫”路同行，向英雄致敬》的在线国旗下讲话，在停课不停学期间融入疫情思政课的育人功能，在社会参与、责任担当和实践创新中增强社会责任。

60、思维导图在语文教学其他方面的使用。作为课件使用，作为复习材料使用，作为学生的课堂笔记，用于小组的合作式学习。

61、    融入“疫情思政”的社会热点问题，围绕“边关告急，木兰代父从军；新冠疫情之下木兰驰援武汉，你看到木兰了吗？”的驱动性问题开展活动。《钟南山给全国学生的一封信》广为流传，同学门说要给南山爷爷写回信。 

62、实施策略或注意事项：在创设情境时，可以利用认知工具创设虚拟学习情境、游戏化学习情境、问题情境、任务情境等。在为学生提供支架时，要充分考虑学生的现有知识发展水平，即考虑学生的最近发展区。学习支架的搭建要循序渐进，要注意在适当的时候撤掉学习支架。在学生协作学习中，有意识的为学生提供能够支持协作的学习支架，如协作策略指导。 

63、“15+20+5”课堂模式、线上教学“五线谱”

64、Introduce(介绍)

65、在线开门课，我会怎么上？

66、Discuss(讨论) 

67、Accumulate(积累) 

68、线上教学的常用工具 

69、在线教育教学能力提升培训系列课程安排表

70、评价策略的选择：与学习活动一致

71、  从课堂面授转向在线教学平台，会为教师提供哪些学情数据呢？在线教学平台的功能：课表安排、教学日历、备课、教案管理、互动课堂、课件点播、电子教材、微课、即时评测、作业、考试、答疑、资源下载、学生列表、学情分析。 

72、  混合式教学是一种有效融合多种学习内容、学习方式、技术手段和学习环境的教学存在形式，其目的在于促进学生的发展和提升学习的效能。具有元素丰富、方式多样、混合灵活的特点，讲究资源共享，重构，设计师生共建。教师从“台前”走到“幕后”。首先教师需要设计并组织教学活动。包括设置课程目标及进度、设计教学及媒体使用方法、开展评价。其次，教师需要促进师生及生生之间的对话，包括理解并识别学生的重要观点、鼓励并补充学生的观点、引导学生参与对话并评估对话的效果。最后，教师需要进行直接教学。包括提出具体问题、组织引导对问题的讨论、对学生进行评价与反馈、回答学生问题等。